| Mohib Najoua / Zingaretti Simon / Bachelet Rémi | Améliorer le sentiment de compétence en gestion de projet des étudiants : résultats d’une démarche SoTL | 2021 | La qualité de l’enseignement supérieur représente, à l’heure actuelle, un enjeu majeur pour les décideurs politiques en Europe et, plus généralement, dans l’ensemble des pays du monde (...). Dans l’ensemble, les démarches de formation mises en place sont centrées sur le développement de l’expertise pédagogique et se réfèrent au modèle du « praticien réflexif » (Schön, 1983). Par ces démarches, il s’agit d’amener les enseignants à poser un regard critique sur leur activité professionnelle à partir d’une analyse de leurs pratiques d’enseignement et de leurs conséquences sur l’apprentissage. Ce travail de réflexion et de distanciation peut être réalisé dans une perspective Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) qui vise la production et le partage de connaissances pragmatiques en éducation (Boyer, 1990; Bernstein, 2010). | | Scholarship of teaching and learning, sentiment de compétence, sources de
l’efficacité personnelle, gestion de projet |
| Tossé Didier / Caublot Morgane | Approche écosystémique de l’accompagnement à la réussite | 2024 | Depuis 2019, l’Université de Strasbourg mène, dans le cadre de son projet NCU2 Include, une expérimentation visant la mise en place du métier de “conseiller à la réussite”, inspiré des métiers d’orthopédagogues et de Student success counselor tels qu’ils existent dans certains établissements nord-américains. (…) Cette analyse des dispositifs d’accompagnement à la réussite à différents niveaux de l’écosystème universitaire peut être appliquée à tout type de dispositif d’accompagnement à la réussite. | | Accompagnement des étudiants, Réussite étudiante, Ecosystème |
| Hoffert Céline / Adinda Dina | Co-construction d’une grille d’évaluation et feedback par les pairs, quel impact de l’évaluation formative sur les motifs et processus d’engagement en formation ? | 2025 | L’objectif de cette étude est d’évaluer l’efficacité du dispositif pédagogique construit pour renforcer l’engagement des apprenants en s’appuyant sur la co-construction et l’évaluation formative. | | Co-évaluation, apprenance, formation |
| Strub Marion / Cournault Bérangère / Biard Maxime / Gegout Pierre-Yves / Fioretti Florence / Jung Sophie / Meyer Florent | Construction d'un référentiel de compétences par les enseignants-cliniciens : une approche collaborative pour un curriculum revisité | 2025 | Dans l’optique de déployer l’approche par compétences (APC) dans la formation initiale des étudiants en odontologie, la faculté de chirurgie dentaire de Strasbourg a misé sur une implication totale de l’équipe enseignante dans toutes les étapes du processus pour une meilleure adhésion au projet. Objectif : Co-construire un référentiel de compétences qui répond aux besoins et aux attentes d’une équipe pédagogique. | | Référentiel, approche par compétences, pédagogie, formation |
| Thobois-Jacob Laetitia / Mohib Najoua / Leduc Claire / Gensbittel Laurent | De l’autoévaluation pour renouveler l’expérience d’enseignement et d’apprentissage | 2020 | La première année universitaire peut représenter une période de transition difficile pour les étudiants,qui doivent rapidement faire preuve d’autonomie, considérée aujourd’hui comme une condition essentielle de réussite à l’université (Paivandi, 2015). Pour y parvenir, les étudiants doivent fournir un travail d’acculturation au «métier d’étudiant» (Coulon, 2005) en changeant progressivement leur manière d’apprendre. La construction de ces nouvelles stratégies d’apprentissage peut être favorisée par la mise en place de dispositifs pédagogiques incitant les étudiants à s’auto-évaluer. | | Pédagogie, primo-arrivants, auto-évaluation |
| Kennel Sophie | De la pédagogie et des apprentissages par la simulation | 2023 | Cette communication, qui s’est tenue dans le cadre du séminaire des 10 ans d'Unisimes, au sein de la Faculté de médecine de Strasbourg, a permis de dégager des pistes de réflexion autour de la question des apprentissages par simulation, de leurs visées pédagogiques et de l’atout qu’elles représentent pour la réussite étudiante. | | Pédagogie, apprentissage par simulation, mise en situation |
| Caublot Morgane | Des outils pour favoriser la réussite : Ibou, outil d'auto-positionnement à l'entrée à l'université | 2024 | IBOU (Identifier mes Besoins pour Outiller mon parcours Universitaire) est mis à la disposition de l'ensemble des étudiants de l'Université de Strasbourg (+ de 50 000) via son intranet. Donnée dans le cadre du Colloque NCU : Cinq années de transformations de l’Enseignement Supérieur, cette communication a été l’occasion de présenter en détail cet outil. | |
Outil pédagogique, évaluation, réussite étudiante |
| Thobois-Jacob Laetitia / Chevry-Pébayle Emmanuelle | Développer la recherche d’information et l’autorégulation collective en classe renversée : l’apport des tests d’autoévaluation | 2020 | Ultime déclinaison de la classe inversée, la classe renversée (Cailliez et Hénin, 2017) se présente comme un dispositif audacieux visant à rendre les étudiants plus actifs et à les responsabiliser mais n’ayant, à notre connaissance, pas encore fait l’objet de travaux de recherche. | | Compétences informationnelles, apprentissage, auto-évaluation, autorégulation collective, classe renversée |
| Kennel Sophie | Développer les compétences transversales pour la
réussite étudiante : un mythe ou une opportunité ? | 2025 | Les compétences transversales, et en particulier les « soft skills », ont le vent en poupe. Elles seraient une clé essentielle pour la réussite à l’université et pour l’employabilité. Pourtant, cette notion de « compétences transversales » interroge les chercheurs et leur développement par les personnes étudiantes représente un défi pour les formateurs. | | Réussite étudiante, compétences transversales |
| Leborgne Aurélie / Sauter Christian | Devenir l'auteur de sa vie à travers la prise de conscience de ses forces dans un module de PPP | 2024 | Ce dispositif pédagogique s’appuie sur les coaching circles, une technique d’animation des groupes s’appuyant sur le dessin. Les étudiants, regroupés par 4, sont encouragés à expliciter leur vécu de manière authentique pour développer une conscience d’eux-mêmes à partir du retour de leurs pairs sous la forme d’images symboliques et métaphoriques. | | Forces de caractère, coaching circle, authorship, self, réflexivité |
| Ariza M / Lajzerowicz C / Onaisi R / Hofferer A / Macabrey J / Rabiaza A | Élaboration d’un outil d’évaluation des compétences en fin de troisième cycle de médecine générale | 2022 | L’Université a la responsabilité de la formation et de la certification des soignants. Il n’existait pas de méthode d’évaluation consensuelle des compétences de l’étudiant en troisième cycle de médecine générale, ni pour la phase d’approfondissement ni pour la future phase de consolidation. L’objectif de ce travail était de construire un outil d’évaluation des compétences pour ces deux phases. | | Internat et résidence, modèle de compétence attendue, évaluation des acquis scolaires, compétence professionnelle |
| Sauvage Basile / Genaud Stéphane / Habibi Arash / Loechner Vincent / Simonard Pierre-Olivier | Émergence d'un leadership distribué pour la construction d'un enseignement | 2022 | Dans cette communication, nous présentons le travail collectif réalisé par l’équipe pédagogique pour remanier en profondeur l’enseignement, en changeant le langage de programmation et la méthode pédagogique (classe inversée). Nous analysons l’organisation de ce travail collectif, caractérisé par des décisions collaboratives, des réalisations coopératives et un leadership distribué. Nous discutons de l’efficacité de cette organisation, et des effets observés sur plusieurs années. | | Ingénierie coopérative, collaboration, leadership, agir ensemble dans le champ de la pratique d'enseignement, ingénierie coopérative |
| Vonie Stella / Gaudenzi Marion / Zingaretti Simon / Sauter Christian | Entre accompagnement et coopération : étude de cas du DU Pédagogie de l'Enseignement Supérieur à l'Université de Strasbourg | 2019 | Le Diplôme Universitaire de Pédagogie de l’enseignement supérieur proposé à l’Université de Strasbourg depuis la rentrée 2017 vise à accompagner des enseignants dans une démarche de type Scholarship of Teachning and Learning (Bédard, 2014). | | Développement professionnel des enseignants du supérieur, SoTL, DU pédagogie de l'enseignement supérieur |
| Mohib Najoua / Urrego Viviana | Étude des effets de l’ouverture sociale sur les compétences transversales | 2020 | Communication faite dans le cadre des 3èmes rencontres IngéPLUS, qui a permis de questionner le rôle des chercheurs dans le projet INGÉ+, l'ouverture sociale de ce dispositif d’accompagnement, les compétences transversales concernées et la cohérence pédagogique du projet INGÉ+ dans son ensemble. | | Pédagogie, recherche, compétences transversales |
| Kennel Sophie / Demont Elisabeth / Knaebel Alexandra | Évaluer l'engagement en pédagogie universitaire : un cas français | 2022 | La valorisation de l’engagement en pédagogie et de la qualité de l’enseignement peut constituer un levier important de la transformation pédagogique et du développement professionnel des acteurs, en particulier dans l’enseignement supérieur. Communication dans le cadre du colloque international ADMEE « Pluralité de contextes, pluralité d’évaluations en éducation : quelles interactions et quels enjeux ? ». | | Valorisation professionnelle, pédagogie universitaire, qualité de l'enseignement |
| Charlier Bernadette / Bagnol Florine / Cordier Anne / Deschryver Nathalie / Felder Joris / Issenmann Nathalie / Lison Christelle / Meyer Florian / Nemska Silviya / Papi Cathia / Reuter Robert | Évaluer pour la qualité de l’expérience d’apprentissage | 2025 | Comment décrire et comprendre la variété des expériences d’apprentissage vécues par les étudiants dans les dispositifs hybrides de formation pour soutenir le développement de la qualité de celles-ci ? La recherche HYSUP s’est fondée pour la description sur un cadre conceptuel appréhendant l’expérience d’apprentissage par deux variables (Deschryver et Letor, 2012): la perception du dispositif comme support à l’apprentissage (Lebrun, 2015) et les approches d’apprentissage. | | Expériences d'apprentissage, pédagogie, approches |
| Mike Noeppel | L'activité d'un sujet-collectif pluricatégoriel de formateurs : quelle production et quel développement en faveur des enseignants novices ? | 2024 | Les prescriptions à « penser collectif » au sein de l’Éducation Nationale, en réponse à des situations complexes, se multiplient (MEN, 2013 ; Thélot, 2004). Toutefois, elles ne conduisent pas automatiquement à l’émergence de collectifs de travail, définis comme une ressource au métier (Miossec et Clot, 2015 ; Moussay, 2019). Actuellement, on constate une collection d’individus (Moussay et al., 2017) malgré les efforts pour encourager le travail collectif, souvent réduit à un travail en parallèle (Liouville et al., 2015). L’enjeu est de constituer un collectif de travail pour développer le pouvoir d’agir des professionnels (Flavier, 2016). | | Développement professionnel, pluricatégoriel, activité, collectif de travail , formateurs |
| Guillon Stéphane / Boleguin Vanessa / Kennel Sophie / Rakitic Fabienne | L’expérience étudiante en situation de handicap caractéristiques étudiantes et apport de l’accompagnement pédagogique dans la réussite académique | 2022 | À partir des données de recherche tirées d’une enquête longitudinale rétrospective menée à l’Université de Strasbourg, nous avons cherché à mettre au jour en prenant le point de vue des étudiants ce qui, dans la relation pédagogique et les conditions d’étude et d’apprentissage, participe de la réussite académique. | | Handicap, université Réussite Relation pédagogique Dispositifs de compensation |
| Leborgne Aurélie / Sauter Christian | L'interdépendance positive dans les communautés : un levier de développement professionnel | 2024 | Recherche notamment menée sur le Service Universitaire de Pédagogie (SUP). Le SUP offre un espace ouvert à tous pour partager les défis pédagogiques, se former et devenir praticien-chercheur. Le Coaching Circle est quant à lui une communauté fondée sur des échanges authentiques, qui utilise des outils tels que le dessin d'images symboliques pour fournir des retours constructifs. | | Transformation, collaborations interprofessionnelles, interactions, interdépendance positive, développement professionnel |
| Bartel Anja / Clementi Kevin / Käckmeister Hannes / Kratz Amélie / Iffrig Sophie | La comparaison comme méthode et objet. L’apport d’un parcours transdisciplinaire pour réfléchir au franco-allemand | 2021 | Doctorants en SHS, travaillant sur des questions franco-allemandes, nous proposons ici une approche réflexive et critique de la comparaison, appuyée sur la transdisciplinarité. En partant d’exemples tirés de nos travaux respectifs, cet article fait état de nos réflexions collectives sur l’utilisation de l’approche comparative dans nos recherches doctorales en montrant les atouts du partage de savoirs et d’instruments méthodologiques entre nos disciplines. | | Comparaison internationale, franco-allemand, transdisciplinarité, méthodologie |
| Kennel Sophie / Perret Amandine | La formation par la recherche, un levier pour les transitions académiques ? | 2025 | Notre recherche porte sur le lien entre la formation et la recherche à l’université. Dans le cadre de cette proposition de communication, nous interrogeons la place de la formation à et par la recherche dans les parcours étudiants et la manière dont elle peut favoriser la transition vers les études supérieures ainsi que vers l’insertion professionnelle. | | Compétences de recherche, formation par la recherche, transition lycée-université |
| Kennel Sophie / Guillon Stéphane / Caublot Morgane / Rohmer Odile | La pédagogie inclusive : représentations et pratiques des enseignants à l’université | 2021 | Face à la diversité des besoins et des difficultés vécues par les étudiants pour réussir dans l’université française, en particulier ceux en situation de handicap, notre étude s’intéresse à l’approche de la conception universelle de l’apprentissage comme démarche pédagogique favorisant des parcours universitaires réussis. | | Réussite étudiante, représentations, pratiques pédagogiques, pédagogie universitaire, handicap, études supérieures, conception universelle de l’apprentissage |
| Kennel Sophie / Guillon Stéphane / Mailles-Viard Metz Stéphanie | La perception du numérique en pédagogie universitaire aujourd’hui, entre transformations et permanences : résultats d’une enquête à l’Université de Strasbourg | 2024 | À partir d’une étude menée auprès des enseignants et enseignants-chercheurs de l’Université de Strasbourg en France, nous analysons le ressenti des 418 répondants à une enquête portant sur leur expérience d’enseignement durant les deux périodes d’enseignement en ligne contraint de 2020 et 2021, liées à la pandémie. | | Pédagogie, pandémie, analyse statistique |
| Bois Paul / Darbon Pascal / Fauth Camille / Sauvage Basile | Le Diplôme Universitaire « Pédagogie de l’Enseignement Supérieur » : un exemple de collapération | 2019 | Nous proposons un retour d’expérience sur le dispositif pédagogique instauré dans le cadre du Diplôme Universitaire « Pédagogie de l’Enseignement Supérieur » porté par l’Institut de Développement et d’Innovation Pédagogique de l’Université de Strasbourg. Il s’agit d’une formation pour les enseignants dans laquelle ils sont amenés à mettre en place un projet pédagogique spécifique et d’évaluer les changements qu’il induit. | | SoTL, formation des enseignants, collaboration, coopération |
| Kennel Sophie / Denami Maria Antonietta / Caublot Morgane / Delaunay Alexandra | Les dispositifs technopédagogiques pour favoriser les apprentissages et la persévérance : de l’offre aux usages | 2020 | Notre étude s’intéresse à l’articulation entre le triptyque besoins- intentions-offre et les usages des dispositifs technopédagogiques conçus pendant la continuité pédagogique du printemps 2020 à l’université de Strasbourg. Nous avons observé que la fracture numérique et la formation à distance ont constitué un frein aux apprentissages. | | Usages numériques, pédagogie de l'enseignement supérieur, dispositif numérique de formation |
| Leborgne Aurélie / Sauter Christian | Les forces de caractère : un levier de transformation pour soi et pour les relations | 2025 | Il s’agit d’un dispositif dans lequel les étudiants sont amenés à prendre du recul sur les ressources qu’ils mettent en œuvre dans des situations vécues (apprentissage par l’expérience) grâce à l’aide de leurs pairs. | | Conscientisation, apprentissage par les pairs, forces de caractère |
| Abildtrup Jens / Charpentier Isabelle / Chauvin Christian / Dousset Sylvie / Fries- Paiola Cécile / Glatron Sandrine / Nori Laetitia | Mental’eau : appréhender les écosystèmes aquatiques dans la perspective one health, une approche transdisciplinaire | 2024 | Cette recherche vise à interroger le potentiel lien entre la santé des écosystèmes aquatiques et la santé des individus les fréquentant, considérée dans sa dimension de bien-être physique et psychosocial. Celle-ci a également pour objectif de confronter la façon dont les différents groupes d’acteurs (usagers, habitants, gestionnaires notamment) appréhendent la santé de ces écosystèmes et envisagent d’y contribuer. | | Écosystème aquatique, santé, bien-être, one health |
| Denami Maria Antonietta / Adinda Dina | Pauses réflexives : quel impact sur la conscientisation des compétences des étudiants ? | 2023 | Au stade d'une recherche exploratoire, l'objectif de cette étude est de présenter la mise en place d’un scénario d’apprentissage utilisant des « pauses réflexives » à trois différents temps de la formation : au début, au milieu et à la fin. | | Réflexivité, pédagogie de l’enseignement supérieur, expérience, approche par compétences |
| Kennel Sophie / Redon Laurence / Knaebel Alexandra | Perception par les étudiants des dispositifs d'aide à la réussite | 2024 | Notre étude s'intéresse à la perception par les étudiants des dispositifs pour favoriser la réussite étudiante. Quelle connaissance ont-ils des dispositifs de soutien proposés au sein de leur établissement ? Comment s'en emparent-ils ? Avec quel ressenti de leur expérience d'apprentissage et d'accompagnement ? Notre hypothèse est que ces dispositifs d'aide à la réussite restent peu connus par leurs cibles et que les usages en sont limités, en particulier par les étudiants et les étudiantes qui en auraient le plus besoin. | | Aide à la réussite étudiante, dispositifs, perception des étudiants |
| Ying-Dong Liu / Gossa Julien / Schmoll Laurence | Permettre l’évaluation par les pairs de projets tuteurés en informatique : une grille critériée adaptée aux jeux sérieux | 2021 | L'article présente un retour d'expérience à propos de l'utilisation d'une grille critériée pour l'évaluation de jeux sérieux conçus dans le cadre d'un projet tuteuré de DUT informatique. Ce projet se base sur une collaboration entre des étudiants en informatique, chargés du développement, et des doctorants en sciences sociales, chargés de présenter une notion scientifique que le jeu doit transmettre au joueur. | | Enseignement supérieur, grille d’évaluation critériée, jeux sérieux, évaluation entre pairs |
| Thobois-Jacob Laetitia / Marquet Pascal / Chevry-Pébayle Emmanuelle | Présence et temporalité des quiz d’évaluation en classe inversée : des effets sur le sentiment de compétence des étudiants ? | 2018 | Cet article traite de la question de l’évaluation en classe inversée dans l’enseignement supérieur. En particulier, il interroge la pertinence d’introduire des évaluations sous forme de quiz pour contrôler l’engagement des étudiants dans les apprentissages. | | Classe inversée, pédagogie universitaire numérique, motivation, évaluation |
| Kennel Sophie / Bajas Coralie | Quand l’institution s’engage dans la transformation pédagogique : quels leviers pour quels effets ? | 2020 | L’engagement des gouvernances dans les questions pédagogiques est un déterminant essentiel pour une transformation durable (Rege Colet & Romainville, 2006) mais qui reste cependant encore peu étudié par la recherche. Si les stratégies en faveur des réussites étudiantes et du développement professionnel des enseignants-chercheurs sont souvent historiquement bien établies dans d’autres pays, ce mouvement de fond est plus récent en France. A Strasbourg, c’est le positionnement de l’université comme Initiative d’Excellence en 2013 qui a permis un affichage fort de son projet pour la transformation pédagogique. | | Idex, gouvernance, pédagogie de l'enseignement supérieur, transformation pédagogique |
| Ngu Leubou Richard / Trestini Marc / Benoît Crespin | Réalité virtuelle et formationà distance : impact de la représentation des avatars sur la coprésence des apprenants dans un environnement virtuel collaboratif | 2021 | La réalité virtuelle est de plus en plus utilisée dans le domaine de l’éducation et de la formation. Les applications de réalité virtuelle fournissent aux apprenants l’occasion de vivre des expériences qu’ils ne peuvent pas trouver (totalement ou partiellement) dans le monde réel et qui favorisent les apprentissages. | | Réalité virtuelle, expérience utilisateur, avatar, coprésence, formation à distance |
| Fauth Camille / Kennel Sophie / Roszko Eléonore | Reconnaître l’engagement étudiant dans la formation académique : quelle(s) évaluation(s) possibles ? | 2025 | Les universités françaises sont tenues depuis 2017 de reconnaître académiquement l'engagement des étudiants dans la vie associative, sociale ou professionnelle. Cet engagement correspond à l’investissement de l’étudiant·e dans des activités et des actions en faveur de la communauté au sens large, au service du bien commun. (…) Nous nous proposons dans notre communication d’analyser les modalités d’évaluation existantes et les objets sur lesquelles elles portent. | | Diplomation, évaluation des compétences, enseignement supérieur, engagement étudiant |
| Kennel Sophie / Kern Dominique | Renforcer le lien formation-recherche : la place des pratiques pédagogiques | 2022 | Nous nous interrogeons sur la place que les pratiques pédagogiques peuvent avoir dans le lien que font les enseignants du supérieur entre leur activité d’enseignement et leur activité de recherche. Notre hypothèse est que la formation par la recherche permet de renforcer ce lien et l’identité professionnelle de l’enseignant-chercheur par les correspondances qui s’expriment entre les compétences scientifiques et les compétences pédagogiques mises en œuvre dans la formation par la recherche. | | Formation par la recherche, pédagogie de l'enseignement supérieur, enseignant-chercheur |
| Burguete Emmanuel / Forgione Régis | Sur smartphone, la vogue du microlearning : que penser de ces formations ultra-courtes ? | 2024 | En découpant les savoirs en petites unités de formation, ils deviendraient plus faciles à apprendre, notamment sur un smartphone. De quoi permettre à chacun de se former selon ses besoins partout où il le souhaite et à tout moment. Ainsi, de multiples entreprises ou structures de formation vantent les atouts du « microlearning ». Mais est-ce une démarche à adopter dans tous les cas ? | | Enseignement supérieur, apprentissage, smartphone, enseignement à distance, société numérique, formation continue |
| Denami Maria / Marquet Pascal | Un serious game pour la formation professionnelle : le cas des opérateurs en milieu aseptique | 2018 | Dans cette étude nous proposons un modèle de conception des serious games pour l’apprentissage et le développement de compétences professionnelles. Dans un premier temps, l’objectif est d’expliquer l’ingénierie pédagogique qui a présidé à la conception d’un serious game qui nous a été commandé par une entreprise française. Dans un second temps, nous décrivons le protocole de test mis au point afin de vérifier l’efficacité du produit et, par conséquent, la pertinence méthodologique de l’ingénierie pédagogique mise en œuvre. | | Serious Games, ingénierie de formation, e-learning, analyse des compétences, simulation, transfer des
compétences |
| Zeller Arnaud / Chevry-Pébayle Emmanuelle | Usages des IA génératives par les étudiants en contexte de travail universitaire | 2024 | Cet article tentera de comprendre, d’une part, les logiques qui orientent les choix des étudiants et d’explorer leurs pratiques liées aux IA génératives dans le cadre de recherche d’information. D’autre part, il s’agira de recueillir les avis des professionnels des bibliothèques universitaires vis-à-vis des pratiques des étudiants ayant intégré ces IA génératives dans leur travail universitaire. Afin de croiser ces deux perspectives, nous mènerons une étude exploratoire s’appuyant sur approche quantitative et qualitative. | | Pédagogie, intelligence artificielle, étudiants |
| Thobois-Jacob Laetitia / Chevry-Pebayle Emmanuelle | Acquérir des compétences de littéracie informationnelle en classe inversée : retours sur une expérimentation menée auprès d'étudiants de licence | 2018 | Les compétences en littéracie informationnelle sont estimées indispensables pour être en mesure de se former tout au long de la vie (OCDE, 2000). Parmi les différents dispositifs pédagogiques susceptibles d’accompagner les étudiants dans cet apprentissage, celui de la classe inversée nous a paru prometteur puisque qu’il permettrait le développement des compétences des étudiants en les mettant en activité, tout en favorisant leur autorégulation (Andrade, 2016). Notre article porte sur la présentation d’une expérimentation menée auprès d’étudiants de licence. En particulier, nous interrogeons l’évolution du sentiment de compétence des étudiants en matière de littéracie informationnelle entre le début et la fin du dispositif. Nous faisons également le point sur les retours des étudiants sur la classe inversée elle-même, en prenant en compte des critères tels que l’organisation du travail à distance, l’accompagnement des enseignants et la manière dont s’est déroulé le travail de groupe. Nos premiers résultats montrent que la mise en activité au service d’un projet due à la classe inversée a fait évoluer très positivement le sentiment de compétence des étudiants en recherche informationnelle ; cependant il semblerait que leur perception de la classe inversée ait évolué en sens contraire, ce que nous tenterons d’expliquer. | | Classe inversée / Compétence informationnelle / Compétence transversale / Motivation / Pratique pédagogique / Unistra |
| Coulibaly Bernard / Hermann Hélène | Learning Centre de l'UHA : comment accompagner son ouverture et inciter les futurs usagers à exploiter ce nouveau centre de ressources ? | 2014 | L'Université de Haute Alsace (UHA) fait face comme la plupart des universités françaises à la révolution du numérique qui bouleverse de manière irréversible les pratiques institutionnelles, pédagogiques et de recherche. Il semble que la Caisse des dépôts et consignation en partenariat avec la Conférence des présidents d'université aient bien pris la mesure de cette tendance inexorable. C'est pourquoi elle " s'est engagée, à soutenir les établissements d'enseignement supérieur " dans la définition et la mise en œuvre de leur stratégie numérique et plus largement de les soutenir dans leur démarche de modernisation ". C'est en effet dans cette démarche de modernisation que l'Université de Haute Alsace est résolue à s'inscrire en s'engageant dans un projet de construction d'un Learning Centre. L'objectif de ce projet est la modernisation et la rationalisation de ces services d'appui à l'enseignement et la recherche. Il y a donc à l'œuvre à l'UHA un processus d'innovation de son dispositif d'accompagnement à l'enseignement apprentissage et à la recherche dont tout porte à croire que ce changement ne sera pas sans effet sur les acteurs bénéficiaires que sont les étudiants mais aussi les enseignants. Ce rapport de recherche a pour but de fournir quelques pistes de réflexions pour soutenir l'accompagnement à l'ouverture du Learning Centre afin d'inciter les futurs usagers à exploiter ce lieu. | | Bibliothèque universitaire / Espace d'apprentissage / Numérique / UHA |
| Millet Charlyne / Oget David / Sonntag Michel | Analyse du discours des enseignants-chercheurs sur leur activité professionnelle : vers une transformation identitaire du métier ? | 2016 | Cet article présente une analyse du discours d’enseignants-chercheurs sur leur activité professionnelle. Notre analyse met au jour une partie immergée de l’activité, bien plus variée et dense que ce que laissent apparaître les prescriptions officielles. Les discours se font également l’écho d’insatisfactions en partie dues au difficile morcellement entre des priorités diverses et à l’augmentation de l’administratif dans des temporalités de plus en plus étroites. Ces tensions émergentes sont présentées comme étant, d’une part, à l’origine d’un conflit de valeurs et d’autre part aux sources de recompositions identitaires, ce qui nous amène à nous interroger sur les besoins de reconnaissance exprimés en filigrane dans les discours. | | Activité professionnelle / Enseignant et enseignant-chercheur / Identité professionnelle |
| Adinda Dina | Les formations hybrides : sont-elles toujours centrées sur l'étudiant ? | 2018 | En tenant compte des objectifs, des caractéristiques et des composantes de la typologie de dispositif hybride, ce travail vise à étudier la relation entre les types de dispositif hybride et les approches d'enseignement adoptées par les enseignants. L'hypothèse est que les dispositifs hybrides conçus sont in-dépendants des approches d'enseignement adoptées par les enseignants et que ces derniers qui conçoivent des environnements d'apprentissage centrés sur l'étudiant peuvent adopter les approches d'enseignement centrées sur l'enseignant. Pour étudier les environnements d'apprentissage conçus et les approches d'enseignement adoptées, les enseignants ont été invités à répondre à un questionnaire et à un test d'autopositionnement. Les résultats recueillis montrent que notre première hypothèse n'a pas été validée. | | Autodirection / Formation hybride / Pratique pédagogique / Unistra |
| Candas Peggy / Poteaux Nicole / Triby Emmanuel | Le centre de ressources de langues : un dispositif d'apprentissage à l'université. | 2008 | Cette contribution développe trois regards sur un même dispositif de formation universitaire : un regard historique et pédagogique pour décrire les intentions de départ et leur mise en œuvre concrète ; un regard plus analytique pour saisir la manière dont les étudiants, dans la situation particulière d'un centre de ressources en langues (CRL), s'y prennent avec les intentions et leurs propres préoccupations ; enfin, un regard plus théorique pour tenter de voir ce que l'analyse de ce centre apporte au concept de dispositif et à la compréhension des situations d'apprentissage dans notre système d'enseignement. | | Centre de ressources de langues / Langues / Unistra |
| Guillon Stéphane | La coopération étudiante en cours d'études : Tutorat et entraide, facteurs de réussite ? | 2015 | Dispositifs pédagogiques échappant en partie à la relation enseignant-apprenant, le tutorat et l’entraide étudiante participent de l’expérience étudiante et peuvent être questionnés en tant qu’ils produisent des effets sur le processus de réussite universitaire. La coopération étudiante peut ainsi prendre la forme d’un dispositif institutionnalisé ou découler d’un rapprochement interpersonnel plus informel. Notre démarche questionne l’Université à la fois comme lieu de transmission, d’acquisition et d’évaluation mais également comme champ de socialisation par les pairs. Nous exploiterons 839 questionnaires retournés par des étudiants ayant été inscrits à l’Université de Strasbourg en 2005-2006 et réinterrogés sept années plus tard en mettant au jour la place et l’impact des facteurs de coopération étudiante au regard de l’ensemble des dispositifs pédagogiques proposés. | | Entraide / Réussite étudiante / Tutorat |
| Chalmel Loic / Chevry-Pebayle Emmanuelle / Frisch Muriel / Gossin Pascale / Kennel Sophie / Trestini Marc / Paivandi Saeed / Weisser Marc | Rapport de recherche: Articulation et complémentarité des équipes pédagogiques et des services de documentation au coeur de la rénovation | 2016 | Le M.E.N.E.S.R. a initié un travail sur le thème de la collaboration entre les équipes pédagogiques et les services de documentation. Dans le contexte de la transformation pédagogique de l’enseignement supérieur, la manière dont les parcours de formation font appel à la bibliothèque et la façon dont les enseignants inter-réagissent avec les personnels de documentation deviennent un levier potentiel d’évolution des pratiques. Les enjeux du lien pédagogie-documentation vont bien au-delà de l’introduction de nouvelles pédagogies dans les formations documentaires. Il s’agit, pour les enseignants et les personnels de documentation, de travailler à la définition d’objectifs communs sur ce que l’université peut apporter aux étudiants en termes de formation et d’apprentissage. Parmi ces objectifs : l’utilisation des espaces avec notamment la création de nouvelles structures de type learning center, l’acquisition des compétences transversales dites "informationnelles", la mise à disposition des ressources avec notamment la possibilité offerte par le numérique d’élargir avec équité l’accès aux ressources pédagogiques. | | Bibliothèque universitaire / Collaboration pédagogique / Compétence informationnelle / Compétence transversale / Réussite étudiante |
| Kennel Sophie | Les compétences transversales dans l’enseignement supérieur : quels modèles pour quelles intentions ? | 2019 | L’article s’intéresse à la place des compétences transversales dans les formations universitaires, face en particulier aux enjeux de la réussite de masse aux diplômes et d’un développement professionnel durable des étudiants. Les contours des notions sont interrogés ainsi que les modèles existants ou en émergence. A partir d’une étude, l’auteure montre l’écart qui demeure entre les cadres du développement de ces compétences transversales à l’université et les modèles de mise en œuvre dans les formations. | | Compétence transversale / Dispositif / Réussite étudiante |
| Guillon-Boleguin Marie-Vanessa / Guillon Stéphane / Kennel Sophie | L’usage de Moodle à l’université: vers une typologie des utilisateurs parmi les enseignants-chercheurs | 2020 | En France, les enseignants-chercheurs, pour mener à bien leur activité d’enseignement auprès des étudiants, ont accès à tout un éventail de dispositifs et de ressources numériques intégrés à un environnement numérique de travail. Parmi ces ressources, la plateforme éducative numérique Moodle leur donne l’occasion d’enrichir un enseignement en présentiel, de proposer des modalités d’apprentissage hybride ou totalement à distance, mais n’est utilisée au quotidien que par une partie des universitaires. La description de l’activité professionnelle, des contextes et des parcours professionnels des enseignants-chercheurs, en dévoilant les contraintes et les caractéristiques spécifiques de ces professionnels, permet de mieux comprendre cette pratique différenciée. Notre contribution exploite les données recueillies dans le cadre d’une large enquête menée en 2014 dans l’ensemble de la région GrandEst portant sur l’activité plurielle de ce groupe professionnel et son rapport aux outilsnumériques. | | Moodle / Numérique / Unistra / Usage pédagogique |
| Guillon Stéphane / Boléguin Vanessa / Picot Jérémy | Le poids de la vocation et du contexte dans l’activité d’enseignement des universitaires: L’exemple de trois universités du Grand Est | 2017 | Dans un contexte de diversification des missions, de hausse des effectifs étudiants et de ralentissement dans la création d’emploi, les universitaires sont inégalement concernés par les activités qui entrent en concurrence avec la recherche scientifique, dont l’enseignement représente une large part. Pour les enseignants-chercheurs en France exerçant à l’Université, le temps consacré à l’enseignement impacte en effet mécaniquement l’investissement dans la recherche et la construction de la carrière vers le professorat. Cet article cherche à montrer que le surinvestissement dans l’activité d’enseignement, défavorable à long terme en ce qui concerne la légitimation académique, n’est pas affaire de vocation ou d’engagement mais dépend d’abord de facteurs externes, dont le professionnel n’a pas la maîtrise, liés au contexte de travail, aux spécificités disciplinaires et à la faible ancienneté à l’intérieur du champ professionnel. Nos données sont tirées d’une large enquête en ligne réalisée fin 2014 auprès des enseignants-chercheurs de trois universités du Grand Est. | | Activité professionnelle / Enseignant et enseignant-chercheur / Identité professionnelle |
| Candas Peggy / Poteaux Nicole | De la nécessaire distance dans l'apprentissage d'une langue étrangère | 2010 | La « distance » est depuis longtemps au centre de nombreuses problématiques en éducation et formation. Le développement des TIC et de la formation à distance a néanmoins permis de mettre à jour des types de distance jusque-là ignorés ou sous-estimés. Notre contribution montre que les questions de distance sont centrales dans le processus d’enseignement-apprentissage, en particulier dans le cas des langues étrangères dont l’apprentissage engage encore davantage l’identité de l’apprenant. La notion de distance cognitive, fondement de l’apprentissage, permet de reconsidérer ce rapport aux différentes distances, spatiale, physique ou géographique en les dépassant. La gestion de la distance dans un dispositif original appelé le Centre de ressources de langues est discutée. | | Centre de ressources de langues / Formation à distance / Langues / Unistra |
| Poteaux Nicole | Accompagnement et pratiques pédagogiques dans l’enseignement supérieur | 2014 | Recherche et formation : En regard de ton expérience de chercheuse et d’enseignante dans l’enseignement supérieur, quelle est ton interprétation du terme « accompagnement », qui émerge d’ailleurs hors du champ de l’enseignement supérieur ? Comment interprètes-tu l’usage de ce terme quand il s’agit de l’orientation, de la formation, de l’insertion des étudiants ? Comment expliques-tu la présence de cette notion dans le vocabulaire institutionnel et aussi dans le vocabulaire pédagogique des ens... | | Conseil pédagogique / Pratique pédagogique |
| Michon Sébastien | La culture pour tous les étudiants ? Les usages sociaux et scolaires d’un instrument de démocratisation culturelle | 2015 | Cet article interroge les usages d’un instrument de démocratisation culturelle à destination des étudiants. Si l’accès au dispositif étudié est plutôt « démocratique », l’analyse montre une appropriation variable de celui-ci qui s’explique par des dispositions artistiques et culturelles diverses, produit de socialisations successives. Les étudiants qui utilisent le plus le dispositif sont les plus favorisés socialement et/ou ceux qui étudient en Lettres et Arts, particulièrement ceux qui se destinent aux métiers du secteur culturel. Ce sont non seulement les étudiants qui détiennent des dispositions artistiques et culturelles, mais aussi et surtout ceux dont les dispositions sont activées et renforcées au sein du contexte d’étude. L’enquête rend ainsi compte des conditions d’activation, de mise en veille et de renforcement de dispositions culturelles au sein de l’institution universitaire. | | Compétence transversale / Culture |
| Thobois-Jacob Laetitia | Un Videxéo en classe renversée : une activité efficace pour l'amélioration de l'expression écrite des étudiants ? | 2018 | L'ouverture d'un dispositif hybride de formation, propice au développement de l'autodirection des étudiants, est le plus souvent limitée à ses composantes spatio-temporelles. Or, la classe renversée permet d'élargir cette ouverture aux composantes pédagogiques du dispositif. Nous l'avons testée dans le cadre d'un enseignement d'expression écrite et orale en 1 ère année de DUT : afin de susciter la motivation des étudiants, une activité a consisté en la réalisation de Videxéos par les étudiants, à savoir des capsules vidéo pédagogiques portant sur une règle grammaticale. Après avoir interrogé le lien entre les perceptions des libertés de choix des étudiants et leur motivation, nous comparons leurs performances en orthographe au pré-test et au post-test pour mesurer l'efficacité du dispositif. Nos résultats, issus d'une observation menée auprès de 56 étudiants, confirment la dynamique motivationnelle de l'ouverture mais sou-lignent un écart entre les perceptions des étudiants et les performances effectivement réalisées. | | Classe inversée / Expression française / Pratique pédagogique / Unistra / Vidéo |
| Kennel Sophie | Pratiques et compétences informationnelles des étudiants dans les espaces de formation en ligne | 2014 | Au croisement des études sur la réussite à l’université, la culture informationnelle et plus largement la culture numérique, l’étude de cas proposée interroge les liens entre les apprentissages en ligne et les pratiques et compétences informationnelles des étudiants. Une première enquête a permis d’identifier les profils académiques et sociologiques des étudiants inscrits dans un dispositif de remise à niveau et d’aide à l’orientation proposé par l’université de Strasbourg. D’autres enquêtes et tests ont été menés pour connaître les pratiques informationnelles de ces étudiants dans les contextes de formation en ligne et évaluer leurs compétences à l’entrée et à la sortie du dispositif. Les résultats montrent que notre population ne correspond pas au profil type de l’étudiant en échec. Par ailleurs, nos conclusions rejoignent en partie nos hypothèses sur la pauvreté des pratiques informationnelles en e-learning et le manque de compétences expertes dans ce domaine malgré les modules de formation suivis par ces étudiants. | | Compétence informationnelle / Compétence transversale / Enseignement à distance / Pratique pédagogique / Unistra |
| Gettliffe Nathalie / Dittel Julie / Delhaye Anne | Guider l'autonomie par les forums de discussions électroniques | 2012 | Un parcours centré sur la découverte de l'autonomie en classe de langues et organisé autour de forums de discussions électroniques a été ajouté à un dispositif hybride (en-ligne/présentiel) dans un centre de ressources en langues à l'Université de Strasbourg. Les retours des étudiants et des enseignants montrent que les forums de discussion électroniques peuvent contribuer à développer la réflexivité des étudiants concernant leur implication dans le dispositif leur étant proposé | | Autonomie de l'apprenant / Centre de ressources de langues / Interactivité / Réflexivité / Unistra |
| Toffoli Denyze | University students' plurilingual profiles in a French frontier city | 2015 | Le plurilinguisme est un objectif de la Commission Européenne et son déploiement devrait se situer dans le secteur de l'éducation. Une étude récente de la Commission (2012) pointe les résultats médiocres des élèves français en langues étrangères, mais peu d'études quantitatives ont analysé précisément les perceptions des étudiants concernant l'apprentissage des langues à l'université. L'Université de Strasbourg se situe à moins de dix kilomètre de la frontière allemande et seulement à 140km de la Suisse. Divers accords internationaux permettent des collaborations entre les trois pays. Près de 20% de la population estudiantine de Strasbourg est étrangère (essentiellement européenne, mais aussi africaine et asiatique, avec une petite représentation des Amériques). Vingt-trois langues différentes sont proposées à l'université, dont 18 diplômantes. La fusion récentes (2009) des trois universités et quelques écoles et instituts locaux pré-existants fourni un terrain de pratiques et exigences pédagogiques diversité à l'égard de l'acquisition des langues. Préalablement à la mise en place de nouvelles politiques des langues, une enquête auprès de 1400 étudiants, représentatifs de toutes les composantes de l'université, a été menée en avril 2014, afin de déterminer les opinions des étudiants en ce qui concerne les langues et leur apprentissage. Les résultats comportent une quantification et identification des langues parlées et des études comparatives entre étudiants plus et moins plurilingues en ce qui concerne les compétences, représentations et préférences d'apprentissage des langues, ainsi que leur engagement dans la mobilité internationale. Les conclusions suggèrent des modifications de politique afin de promouvoir et valoriser les compétences plurilingues au sein de la communauté universitaire. | | Interculturalité / Langues / Unistra |
| Gettliffe Nathalie | Accompagner l'acculturation aux écrits universitaires: les cours de méthodologie du travail universitaire. | 2018 | Notre recherche se centre sur les pratiques d’enseignants à l’Université de Strasbourg (France), dans le cadre de cours de méthodologie du travail universitaire, afin de relever si et comment des enseignants non didacticiens de l’écrit proposent d’accompagner des étudiants primo-arrivants dans leur acculturation aux écrits scientifiques. Dix enseignants-chercheurs de huit disciplines différentes ont été interviewés et les descriptifs de cours, analysés. Les enseignants disciplinaires ont construit leurs interventions pédagogiques afin d’initier à différents degrés les étudiants aux écrits de leur discipline selon une progression quasi-canonique : entrée des étudiants dans le monde de la recherche (bibliothèque), dans les autoapprentissages, dans les contenus et les disciplinaires, dans la vie professionnelle. Le lien fort entre écrit et discipline dans les cours de méthodologie du travail universitaire pourrait permettre de développer une pédagogie de l’écriture scientifique par la tâche en s’appuyant sur des enseignants disciplinaires. Our research aims at understanding how different subject teachers of university methodology classes at the University of Strasbourg (France) try to help freshmen students to acquire the academic writing skills necessary to succeed in their subject. Ten teachers from eight departments were interviewed and courses’ syllabi were analyzed. Even though university teachers are not specialists of academic writing they have designed their courses with similar components in order to lead students to enter the world of research (libraries), to train them to become autonomous learners, to make them understand academic content and its specific forms as well as to support them in their future professional lives. The strong link between subject and writing in these first year methodology classes suggests that it might be opportune to think about developing academic writing teaching through content while relying on university teachers from different subjects. | | 1er cycle universitaire / Accompagnement des étudiants / Didactique de l'écrit / Unistra |
| Bois Paul / Gaudenzi Marion / Olivo Marine | Leviers proposés par le travail en groupe pour l'apprentissage : retour d'expérience | 2019 | Afin de favoriser l’apprentissage en profondeur lors d’un enseignement dispensé à des étudiants en formation d’ingénierie, un dispositif pédagogique mettant l’accent sur le transfert des connaissances a été mis en place. Une explication à l’oral d’un travail personnel y a notamment été mise en œuvre. L’apport de cette explication pour l’apprentissage a été questionné via des observations directes et des, entretiens semi-directifs. Il apparaît tout d’abord que cette séquence pédagogique ne soutient pas de façon significative l’apprentissage. Il apparaît également que 80% des séquences citées comme participant à l’apprentissage relèvent du travail de groupe. Le lien entre le travail en groupe et l’apprentissage a été questionné auprès des étudiants ayant suivi l’enseignement. Les interactions continues au cours de ce travail et une distribution du travail horizontale, encouragées par des compte rendus réguliers, semblent favoriser l’apprentissage. Au contraire l’interaction avec l’enseignant lors du travail personnel ne semble pas nécessaire. | | Pratique pédagogique / Travail en groupe / Unistra |
| Gettliffe Nathalie / Toffoli Denyze | Régulations pédagogiques et formations de tuteurs dans un dispositif de visioconférence poste à poste pour étudiants débutants en français langue étrangère | 2011 | Cet article présente une recherche visant à tester une grille d'observation préalablement établie par Guichon et Drissi (2008) dans l'optique de former les tuteurs en ligne aux régulations pédagogiques. Quatre groupes de e-tuteurs de l'Université de Strasbourg ont proposé des activités pédagogiques en ligne à 17 étudiants de l'Université de Virginie aux Etats-Unis grâce à un dispositif de visioconférence. Les observations des apprentis-tuteurs consignées par des captures d'écran dynamiques et un filmage sur pied fixe ainsi que l'analyse de leur dossier réflexif montrent que la grille initiale gagnerait à être modifiée afin que les apprentis-tuteurs identifient non pas l'échec ou la réussite des interactions en ligne mais les stratégies mobilisées et à mobiliser (clavardage et éléments mimo-posturo-gestuels) pour accompagner les régulations pédagogiques dans un dispositif d'enseignement novateur. | | Formation à distance / Formation de tuteurs / Unistra |
| Toffoli Denyze / Sockett Geoffrey | How non-specialist students of English practice informal learning using web 2.0 tools | 2010 | Avec l'évolution des technologies Internet, les apprenants en anglais ont davantage d'occasions informelles d'écouter de l'anglais parlé et d'interagir avec d'autres locuteurs natifs et non-natifs. Cet article présente une étude menée à l'Université de Strasbourg sur la manière dont des étudiants sont exposés à l'anglais sur Internet. Les étudiants ne sont pas des étudiants en langues, mais ils doivent apprendre l'anglais dans le cadre de leurs études (secteur LANSAD). Les résultats de l'étude indiquent que les apprenants téléchargent souvent des films et des séries télévisées en langue anglaise. Les interactions avec d'autres utilisateurs de l'anglais ont lieu essentiellement sur des sites de réseautage social mais aussi dans d'autres interfaces web 2.0. L'article se termine par des suggestions d'applications pédagogiques de ces expériences nouvelles pour l'apprenant en anglais. | | Apprentissage informel / Centre de ressources de langues / Langues / Numérique / Unistra |
| Toffoli Denyze / Speranza Lauren | L'autonomie comme facteur déterminant dans la réussite d'un enseignement Lansad en sciences historiques | 2016 | Eu égard de la demande d'une professionnalisation croissante des étudiants apprenant l'anglais, l’étude présentée a voulu analyser les effets d'une pédagogie de projet auto-dirigée en tant que moyen d'intégration de la langue de spécialité (LSP) pour un public Lansad. Cet article fait état d’une recherche-action dont l'objectif était de s'appuyer sur différents vecteurs de l'autonomie pour s'approcher de la langue de spécialité dans deux cours d’anglais, de niveau licence, en faculté des sciences historiques à l'université de Strasbourg. Les résultats, bien que s'appuyant exclusivement sur les représentations des étudiants et de leur enseignante, indiquent une évolution dans les apprentissages langagiers, notamment en termes de production communicative, de contenus spécialisés (LSP) liés au domaine d'études des étudiants, de leur autonomie langagière et de leur autonomie d'apprentissage. | | Autonomie de l'apprenant / Langues / Pratique pédagogique / Unistra |
| Mathiot Louis / Caillé Patricia / Kennel Sophie | Ascension sociale et réussite des étudiants : quelles mobilités ? | 2011 | Au cœur de la réflexion sur la mobilité, l'enjeu de l'éducation s'avère plus pressant aujourd'hui au regard des incertitudes liées à l' « avenir » qui affectent les conceptions que nous avions du système éducatif, du diplôme, de la formation, de la « réussite » et des valeurs qui y étaient associées. Il paraît donc opportun de réintégrer notre questionnement de la « réussite » dans une réflexion plus vaste sur la mobilité, les enjeux de l'offre de formation universitaire et les attentes des étudiants. | | Réussite étudiante |
| Pourcelot Charlotte / Ben Abid-Zarrouk Sandoss | L’influence de la surabondance informationnelle sur le non-recours au tutorat méthodologique en première année universitaire | 2015 | Les résultats de ces enquêtes qualitatives réalisées in situ, révèlent que le tutorat méthodologique souffre de défauts d’information, et que des efforts doivent être fournis dans ce domaine. Des pistes d’amélioration pour informer efficacement les primo-entrants en vue d’augmenter le taux de fréquentation aux séances de tutorat sont donc présentées. Dans un second temps, ont été interrogés par questionnaires 392 étudiants de première année issus des trois facultés que compte l’Université de Haute-Alsace (UHA). Cette enquête avait pour buts de vérifier si les étudiants de premier cycle étaient bien informés des potentialités et des objectifs du tutorat méthodologique, et de faire le lien entre l’étudiant, usager d’un dispositif d’accompagnement méthodologique ou pédagogique, et le dispositif lui-même dans l’atteinte des objectifs qu’il s’est donnés. | | 1er cycle universitaire / Accès à l'information / Dispositif / UHA |
| Thobois-Jacob Laetitia / Marquet Pascal | Les classes inversées en premier cycle universitaire : de la motivation initiale à l'autorégulation de l'apprentissage | 2018 | Les classes inversées et renversée se sont depuis peu fait une place parmi les dispositifs pédagogiques. La classe inversée est un pari qui mise sur le fait que les étudiants joueront le jeu, et qu’ils parviendront à « construire leurs apprentissages » notamment pendant le temps à distance, où ils travaillent « en autonomie ». Or l’autonomie présentée comme un objectif à atteindre, serait plutôt un prérequis. Cependant, elle est aussi un des besoins fondamentaux, au coeur de la motivation humaine. Toute la question est donc de savoir quelle part d’autonomie il faudrait laisser aux apprenants en classes inversées, pour susciter la motivation sans nuire à l’apprentissage. En classe renversée, il s’agit de savoir comment faire pour que les étudiants parviennent à gérer la charge cognitive occasionnée par ce dispositif très engageant. Après avoir exposé les théories et modèles de la motivation et de l’apprentissage autorégulé, nous nous intéresserons à l’apprentissage en tant qu’activité cognitive et métacognitive, en particulier dans le champ de la recherche informationnelle. La thèse montre que l’autoévaluation est susceptible d’enclencher la dimension cognitive, motivationnelle et autorégulatoire de l’apprentissage en classes inversées et renversée. | | Autorégulation / Pratique pédagogique / Unistra |
| Salmi Louiza / Poteaux Nicole | Pertinence des normes et standards dans les dispositifs de formation à distance | 2012 | Ce travail de thèse s’intéresse au sujet de la normalisation dans le champ de la formation à distance. Parmi les multiples propositions de normalisation, notre intérêt porte plus particulièrement sur l’enrichissement du dernier standard de fait IMS-LD. Nous souhaitons de ce fait introduire la notion de pertinence de la normalisation qui signifie la capacité d’IMS-LD de prescrire des scénarios pédagogiques qui répondent réellement à certains principes pédagogiques. Pour notre recherche, nous nous sommes intéressés à une des composantes essentielles de l’apprentissage (Leontiev, 1981), il s’agit de la motivation à apprendre. Ce travail nous a permis d’obtenir trois principaux résultats qui ont été validés en effectuant des études de cas: il s’agit d’abord d’une démarche de scénarisation à posteriori fondée sur les théories de l’activité ; Elle décrit, à partir des traces, le déroulement effectif d’une activité d’apprentissage. Le deuxième résultat est une taxonomie fondée sur la théorie des actes de langage ; Elle permet de traduire quelques composantes de la motivation en un ensemble d’actes de langage observables dans une trace de discussion par « Chat ». Quant au troisième résultat, il s’agit d’un modèle descriptif de la motivation qui rend compte, à partir des traces, des perceptions et ses origines. Ce modèle se sert de notre taxonomie et repose sur le concept des paires adjacentes issu de l’analyse conversationnelle. Enfin, nos conclusions exposent de plus des résultats secondaires et ouvrent des perspectives pour la poursuite de notre question sur la pertinence des normes. | | Ergologie / Formation à distance / Mathématiques / Numérique |
| Meza Fernandez Sandra / Marquet Pascal | Enseigner et apprendre en ligne : vers un modèle de la navigation sur des sites Web de formation universitaire | 2013 | Cette thèse propose de cartographier le parcours de navigation des usagers des EIAH pour le visualiser, visualiser pour interpréter et interpréter pour anticiper. Les profils d'apprentissage ont une influence sur les modes de navigation dans un environnement d'apprentissage en ligne. S’appuyant sur une méthodologie capable de modéliser le parcours de navigation d’un usager et d’anticiper son prochain clic sur une plateforme, notre étude cherche à élargir le champ des connaissances de l'efficacité/performance des styles d'apprentissage. La méthodologie utilisée repose sur l’analyse des traces d'utilisation élaborée à partir de 63 archives logs Web, incluant 4637 lignes de registre et 13 206 possibilités de choix de module. Le travail de recherche s’inscrit dans le cadre d’approches associant sémiologie, des sciences de l’information, psychologie cognitive et sciences de l’éducation. Trois observations ont été menées, générant des informations sur le profil de l’usager, la représentation des parcours et l’impact du style d’apprentissage dans le choix des fonctionnalités de travail offertes disponibles sur la plateforme. Les principaux résultats sont de deux types : d’une part, l’élaboration d’un outil convertissant les traces des fichiers log en parcours de navigation, et d’autre part, la confirmation d’un lien entre style d’apprentissage et mode de navigation. Ce deuxième résultat permet d’élaborer une méthode d’anticipation du nouveau choix de module sur une plateforme numérique de travail. Les applications pratiques visant à rendre exploitables ces traces dans les formations universitaires sont l’élaboration de bilans de qualité (ressources préférées, fonctionnalités moins utilisées) et l’identification des besoins de médiation pédagogique pour la compréhension de la tâche ou du processus (identifié par exemple dans l’insistance sur le module de consignes, le temps investi par un groupe ou par des trajets répétés). Cette thèse s’adresse principalement aux responsables pédagogiques universitaires décideurs de l’intégration des TIC, et par extension, aux étudiants universitaires et aux concepteurs d’outils d’apprentissage. | | Formation à distance / Moodle / Traces d'apprentissage / Unistra |
| Kiffer Sacha / Tchibozo Guy | La construction des compétences d'enseignement des enseignants-chercheurs novices de l'université en France | 2016 | Le métier d’enseignant universitaire s’apprend le plus souvent sur le tas (Knight, Tait & Yorke, 2006). Mais que recouvre cet apprentissage sur le tas ? L’objectif de cette thèse est de déterminer les pratiques d’apprentissage au travers desquelles, en France, les enseignants universitaires débutants construisent leurs compétences d’enseignement. La recherche, menée auprès d'universitaires novices, questionne l'usage de huit modèles d’apprentissage susceptibles d’être à l’œuvre dans le processus de construction des compétences. La thèse montre que les pratiques des novices sont éclectiques et tendanciellement non-structurées. Alors que les pouvoirs publics considèrent la mise place d’une formation initiale formelle et systématique, cette recherche de thèse engage à une réflexion sur une formation pédagogique des universitaires qui prendrait en compte la diversité des pratiques et l'aspiration des novices à l'autonomie. | | Enseignant et enseignant-chercheur / Formation pédagogique |
| Acker-Kessler Pia / Poteaux Nicole / Kirch Michèle | Posture professionnelle enseignante et développement de l'autonomie dans l'apprentissage des langues : une approche située | 2015 | Les Centres de Ressources de Langues (CRL) de l’Université de Strasbourg constituent le terrain d’étude de la recherche. Ce dispositif vise le développement de l’autonomie d’apprentissage des étudiant.e.s, au même titre que celui de leurs compétences linguistiques. La présente recherche interroge la place et le rôle qu’y ont les enseignant.e.s en termes de soutien au développement de l’autonomie d’apprentissage. Pour ce faire, les postures de douze enseignant.e.s ont été approchées dans leurs deux expressions : leur posture déclarée (ce que les enseignant.e.s disent de l’autonomie d’apprentissage) a été recueillie au moyen du questionnaire développé par Borg et Al-Busaidi (2012a) ; leur posture incarnée a été appréhendée par des entretiens d’explicitation de l’action en re-situ subjectif. Un codage ouvert (Strauss et Corbin 2004), effectué selon une méthode inter-juges négociée (Garrison et al. 2006), a permis une analyse catégorielle relevant de la théorie ancrée (grounded theory). Les données ainsi collectées ont été traitées qualitativement, aboutissant à la rédaction d’une monographie par enseignant.e ; l’ensemble des monographies a ensuite été synthétisé et confronté aux principes fondamentaux. | | Analyse des pratiques / Autonomie de l'apprenant / Langues / Unistra |
| Smouda Kamel / Poteaux Nicole | Le décrochage étudiant à l'Université de Strasbourg : dimensions et figures | 2018 | Le questionnement autour du phénomène du décrochage étudiant connait des ramifications directes vers les problématiques spécifiques liées à l’échec scolaire. La présente étude a pour objectif d’appréhender le décrochage d’étudiants de la première année de la licence, d’en étudier le processus afin de le comprendre, offrir ainsi une réponse adéquate à ce phénomène. Nous avons admis que le décrochage universitaire relève davantage du processuel et non de l’événementiel, et qu’il ne se réduit pas aux caractéristiques d’entrée de l’étudiant à l’université. Il est aussi influencé par des variables individuelles et/ou des variables contextuelles, ainsi que par l’interaction entre elle. Pour vérifier certains de ces éléments nous avons adopté une approche systémique à double supports : le questionnaire (783 répondants) et l’entretien semi-directif (8 interviewés). Les réponses à ces interrogations ont démontré que le décrochage étudiant est un phénomène multidimensionnel et processuel. L’interprétation des résultats à l’aide de la modélisation n’ont permis de catégoriser et de tracer les figures des décrocheurs. | | Motivation / Orientation / Réussite étudiante / Unistra |
| Denny Jean-Luc | Le confinement pédagogique : de la pandémie à l'expérience d'apprentissage des étudiants | 2020 | La mise en œuvre de la continuité pédagogique en situation de crise interroge la capacité de l’université à relever le défi technopédagogique avec un recours exclusif au numérique. Notre article s’intéresse aux apprenants et à la manière dont leur vécu fait expérience par le prisme des normes et valeurs. Tenant de la démarche ergologique, nous analysons l’activité d’un groupe d’étudiantes en combinant des focus group avec des entretiens individuels. Les résultats traduisent une dimension psychoaffective davantage éprouvée dans les relations, un changement dans le processus d’apprentissage et la nécessité de prendre des initiatives dans les contraintes. Si les étudiantes font l’expérience de l’autonomie, elles documentent aussi le pouvoir mobilisateur d’un projet professionnel solide pour soutenir leur engagement. Nous postulons un effet de décrochage à retardement pour les étudiants indéterminés. | | Continuité pédagogique / Ergologie / Numérique / Unistra |
| Bourachnikova Olga / Sauter Christian / Merdinger Caroline | Performance individuelle au sein d'une équipe d'étudiants entrepreneurs : en quoi l'équipe influence-t-elle la capacité d'agir de ses membres ? | 2019 | Cette recherche étudie un dispositif universitaire dont la pédagogie est fondée sur l'apprentissage par action, travail et apprentissage en équipe. En s'appuyant sur la théorie de l'auto-détermination de Deci et Ryan (1985) l'étude met en évidence et décrit la manière dont l'équipe impacte la motivation à agir de ses membres. | | Apprentissage expérientiel / Autodétermination / Travail en groupe / Unistra |
| Trestini Marc / Coulibaly Bernard | Vers une industrialisation de la formation à distance à l’université | 2014 | Après avoir défini le concept d’industrialisation d’une formation en général ainsi que ceux qui le sous-tendent et le caractérisent, nous montrons dans cette contribution en quoi les processus actuels de production et de suivi des formations à distance tendent à s’industrialiser, autrement dit à répondre aux caractéristiques de ce concept. Nous le faisons en rendant compte d’un travail de recherche conduit entre 2010 et 2012 à l’université de Strasbourg. L’objectif était de faire l’analyse d’un tel processus et d’en mesurer l’impact sur les usages et les usagers de l’EAD. Les questions auxquelles nous essayons de répondre dans cette contribution sont de savoir pourquoi et comment, précisément, s’est opéré ce changement ? Quelles idées ont poussé les prescripteurs à revoir la manière de concevoir et produire la formation à distance ? Comment ces changements ont-ils été vécus par les différents acteurs (responsables pédagogiques, enseignants, étudiants) ? En quoi ont-ils modifié les usages des technologies pour l’enseignement ainsi que les pratiques des enseignants, des étudiants ? Ces derniers sont-ils satisfaits de ce nouveau dispositif ? Ces dispositifs ainsi reconfigurés, correspondent-ils mieux à leurs besoins ? Quel bilan en tirer ? | | Formation à distance / Unistra |
| Trestini Marc / Coulibaly Bernard / Rossini Isabelle / Christoffel Eric / Pacurar Ecaterina / Gilles Lemire | Evaluation du dispositif d'Enseignement à Distance à l'Université de Strasbourg | 2012 | Les bouleversements que connaissent actuellement les universités françaises sous la pression de la concurrence et des enjeux internationaux ne sont pas sans conséquences sur leurs offres et modalités de formations à distance médiatisées par les TIC (e-Learning). A l'Université de Strasbourg, nous sommes très récemment passés d'une logique expérimentale de l'EAD, voire même exploratoire, à une logique d'industrialisation de cet enseignement. Cette dernière est née d'un souci de mise en cohérence des différentes formations proposées à distance ainsi que d'un besoin d'harmonisation des pratiques d'enseignement et des outils de formation (plates-formes pédagogiques, audio-vidéo-cours, etc.). Cette volonté de rationaliser les usages de l'EAD, dans un contexte où les dispositifs utilisés étaient très fragmentés, n'est pas propre à l'Université de Strasbourg. C'est visiblement une orientation nationale qui s'avère nécessaire, voulue et partagée par l'ensemble de la communauté universitaire française (Cf. Guide méthodologique de l'université numérique, janvier 2009, p. 6-7). Après avoir exploré le concept d'" industrialisation " ainsi que ceux qui le sous-tendent (rationalisation, idéologisation, technologisation, marchandisation, etc.), les questions auxquelles nous essayons de répondre à travers cette évaluation des dispositifs d'EAD sont de savoir pourquoi et comment, précisément, s'est opéré ce changement ? Quelles idées ont poussé les prescripteurs à revoir la manière de concevoir la formation à distance ? Comment ces changements ont-ils été vécus par les différents acteurs (responsables pédagogiques, enseignants, étudiants) ? En quoi ont-ils modifié les usages des technologies pour l'enseignement ainsi que les pratiques des enseignants, des étudiants ? Ces derniers sont-ils satisfaits de ce nouveau dispositif ? Le dispositif ainsi reconfiguré, correspond-il mieux à leurs besoins ? Quel bilan en tirer ? Cette recherche est donc en lien direct avec les questions actuelles de restructuration de l'Université de Strasbourg en matière d'équipement numérique et d'enseignement à distance. | | Formation à distance / Unistra |
| Ben Abid-Zarrouk Sandoss | La question de l’efficacité des forums virtuels sur la réussite | 2012 | L’objet de cet article est de tenter de donner une estimation de l’efficacité, en termes de réussite, des forums d’échanges virtuels. C’est à partir de l’étude d’une plateforme de formation d’enseignement en ligne qui permet la préparation au Diplôme d’Accès aux Études Universitaires (DAEU) de l’université de Haute Alsace, que nous apportons des éléments de réponses. Les résultats montrent que les étudiants qui utilisent les forums d’échanges afin d’envoyer des messages ont des taux de réussite plus élevés comparativement à ceux qui n’envoient pas de messages. | | Interactivité / Numérique / Réussite étudiante / UHA |
| Pourcelot Charlotte / Ben Abid-Zarrouk Sandoss | Une estimation « subjective » de l’efficacité du tutorat méthodologique | 2016 | Notre étude s’appuie sur une enquête menée auprès de 398 étudiants de première année issus des trois facultés que compte l’Université de Haute-Alsace (UHA) et porte sur le tutorat méthodologique. A partir du modèle d’efficacité individuelle d’un dispositif pédagogique, nous questionnons les virtualités d’un tel outil et les caractéristiques de ses utilisateurs. Cette recherche a permis de montrer que les étudiants qui établissent des stratégies de réussite, qui sont attentifs aux informations relatives aux potentialités des dispositifs d’aide à la réussite, qui les estiment utiles, et qui en sont donc satisfaits, réussissent mieux que les autres. | | Accès à l'information / Réussite étudiante / Tutorat / UHA |
| Pourcelot Charlotte / Ben Abid-Zarrouk Sandoss / Marquet Pascal | Le rôle de l'accès à l'information et des capacités attentionnelles limitées des étudiants dans le recours au tutorat méthodologique. | 2013 | Cet article porte sur l’ouverture du baccalauréat puis irrémédiablement, de l’enseignement supérieur en France. Puis, il dresse le cadre dans lequel s’inscrivent l’échec, l’abandon et le décrochage universitaire toujours plus prégnants en première année de Licence, et rend compte de la création du tutorat méthodologique, un dispositif qui s’est mis en place dans les Universités françaises au cours des années 1990. L’étude tente de mieux comprendre les raisons qui poussent seulement une minorité des étudiants primo-entrants à recourir au tutorat et qui plus est, ceux qui en ont le moins besoin (Romainville et Michaut, 2012 et Ben Abid Zarrouk et Weisser, 2013). Pour cela, nous interrogeons les rôles attribués à l’information qui jusqu’à maintenant, ont été peu évalués, et ce, en prenant appui sur des sources bibliographiques et une enquête empirique locale | | 1er cycle universitaire / Accès à l'information / Attention / Décrochage universitaire / Réussite étudiante / UHA |
| Ben Abid-Zarrouk Sandoss / Weisser Marc | Efficacité du tutorat et étude des profils « efficaces » des tutorés | 2013 | Le tutorat méthodologique est un dispositif visant, généralement, à améliorer les taux de passage de première en deuxième année de Licence, principalement pour les publics primo-entrants. Le but de cette contribution est de montrer l’efficacité de ce dispositif. C’est à partir d’une enquête effectuée en deux temps auprès des tutorés de l’université de Haute-Alsace (UHA) que nous avons pu mettre en évidence dans un premier temps que les étudiants qui suivaient le tutorat étaient proportionnellement plus nombreux à passer de la première à la seconde année de Licence et dans un second temps que les étudiants qui font le choix du tutorat dans une optique de réussite sont proportionnellement plus nombreux à obtenir leur L1 par rapport à ceux qui viennent y chercher un apport méthodologique. (Recherches en Éducation) | | Réussite étudiante / Tutorat / UHA |
| Mohib Najoua | Stratégies d’autorégulation et synchronisation des temporalités dans un dispositif hybride : le rôle de l’évaluation | 2018 | Cet article présente une étude portant sur les effets d’un dispositif hybride visant le développement des compétences en gestion de projet dans le cadre d’une formation universitaire de niveau master. L’objectif était d’examiner l’impact de l’évaluation sur l’autorégulation des apprentissages ainsi que sur la gestion du temps dans un dispositif combinant un Mooc et des modalités d’enseignement en présentiel. L’analyse des entretiens menés auprès des étudiants montre que le rythme de l’évaluation dans le Mooc favorise, malgré les contraintes qu’il génère, des conduites d’autorégulation qui permettent la synchronisation des multiples temporalités en jeu dans la formation. Les résultats soulignent le rôle que peuvent jouer les enseignants dans le processus de l’autorégulation et invitent à explorer les potentialités pédagogiques de l’évaluation. | | Autorégulation / Compétence transversale / Gestion de projet / Mooc |
| Louvet Eva / Duret Yvette | Choix d’orientation au lycée, motivation et parcours scolaires : une étude longitudinale | 2017 | L’objectif de cette recherche est d’analyser la façon dont les élèves choisissent leur orientation dans l’enseignement secondaire et d’en évaluer l’impact sur la motivation tout en analysant les parcours scolaires des élèves. L’étude a été réalisée auprès de 320 lycéen.ne.s scolarisé.e.s en classe de première réparti.e.s sur quatre filières : S, ES, L et STMG. Les résultats montrent le rôle déterminant des notes en matière d’orientation. Les élèves choisissent leur filière surtout sur la base de leurs (in)capacités, plutôt que de leurs intérêts. Ces choix d’orientation ont un impact sur la motivation et la réussite scolaire. | | Lycée-Université / Orientation / Parcours d'études |
| Fischer Stéphanie | La mission insertion professionnelle des doctorants en SHS : tensions et enjeux autour des valeurs professionnelles dans les discours des enseignants-chercheurs | 2018 | Dans les réformes du doctorat en France, la mission d’accompagnement à l’insertion professionnelle est récente. En comparaison aux autres cycles universitaires, cette mission a la particularité d’être dévolue aux enseignants-chercheurs. En élargissant la palette de leurs activités, cette mission vient questionner les formes de socialisation professionnelle dans un métier en mutation. Cette recherche s’appuie sur des entretiens menés avec des enseignants-chercheurs sur leur conception d’encadrant et leur implication dans la formation de doctorants en sciences humaines et sociales (SHS) au sein d’écoles doctorales. Les discours sur les pratiques et modèles d’encadrement articulent d’une part des conceptions et valeurs disciplinaires de la recherche et d’autre part des types de références à des logiques hors champ académique, centrées notamment sur une utilité "externe" du diplôme, et des logiques plus intégratives des doctorants (aux recherches, aux laboratoires, etc.). | | Doctorat / Insertion professionnelle |
